本文目录

1. 低年级识字的目的
2. 如何进行小学低年级识字教学
3. 低年级与高年级识字方法区别
4. 低年级识字特点
5. 新课程倡导低年级识字教学要“多认少写”。你认为这样做有什么好处

一、低年级识字的目的

识字教学是小学语文教学的起点,也是启蒙的开端.识字能力是学习能力的基础,而识字教学是一种枯燥而又毫无乐趣的课型,传统的教法,老师教得很辛苦,学生学得很累.尤其是今年我市全面改换教材由原来的"苏教版"换成"人教版".小学语文人教版识字量更大,旨在多认少写,为小学生尽早独立阅读打好基础.针对现状,为使学生在愉快轻松的气氛中主动识字,我在教学中根据儿童年龄特点有意识激发小学生的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力,让学生感受到每一堂识字课都是一次快乐。

低年级的识字教学是整个语文教学的起步阶段，也是小学生阅读和写作的基础，识字量占整个小学阶段识字量的二分之一。可见，这阶段识字教学效果的优劣对学生今后的语文素养的发展有着很大的影响作用。

受传统识字教学的影响，现行的识字教学仍然只强调其工具性作用，教学方法单调、枯燥，结果却是高耗低效。对于部分汉字花费大量的时间识记之后，学生却仅在固定的语境中能够识别，到了另外的语言环境中就辨不清字音和字形，一些教师为了达到识字的要求，竟然采取以写代认的方法，依靠机械乏味的认读和大量的抄写来完成识字教学的目标。使得学生的识字兴趣大大降低。识字量的增加，再加上识字效率的低劣，久而久之，学生便会失去学习汉字的信心和兴趣。新课程迫切呼吁科学、高效的识字教学方法，以培养学生主动识字的愿望和对汉字的学习兴趣。

二、如何进行小学低年级识字教学

利用画图或直观教学识字

利用画图主要用于教学形象文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，利用简笔画帮助教学，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。借助插图认识，“一窜葡萄”的“窜”，出示一支毛笔让学生仔细观察，由此认识“笔”字。

三、低年级与高年级识字方法区别

低年级和高年级的识字方法在一定程度上会有一些区别。以下是一些常见的区别：

1.音节学习：低年级学生通常从音节入手，学习字母的发音和组合成简单的音节，然后逐渐构建单词。而高年级学生则更注重多音节单词和复杂的发音规则。

2.故事阅读：低年级学生的识字重点是基础单词的学习，通常会通过绘本、故事书等有趣的阅读材料来激发阅读兴趣。高年级学生则会接触更复杂的故事和文学作品，并注意理解和分析故事情节、人物和主题。

3.词义认知：在高年级阶段，学生会逐渐学习词义的深入理解和运用，包括学习词汇的多种含义、近义词和反义词等。而低年级主要关注基础词汇的理解和运用。

4.词汇量扩展：随着年级的升高，学生需要掌握更多的词汇量。高年级学生会接触到更多复杂、专业或难度较高的词汇，需要通过阅读、写作等方式来巩固和扩展词汇量。

5.语法和语言规则：随着学生年级的升高，语法和语言规则的学习也更加重要。高年级学生会逐渐学习到更复杂的句子结构、语法规则等。

四、低年级识字特点

低年级学生识字的特点是学生的注意力不集中，对识字的兴趣不高，特别对于笔画较多的字。

低年级识字要教会他们认识偏旁，结合拼音，多拼读，在读课文的时候用手指读，落实到每一个字，每一个音上。低年级学生对于识字希望形式多种多样，才更有兴趣。

五、新课程倡导低年级识字教学要“多认少写”。你认为这样做有什么好处

<一>、识字量增大，识字任务不易完成新教材1——4册上的认读字分别是500个，550个，450个，400个，共计1800个，很多教师反映识字任务较重，教学效果不很理想。

特别是第一学期，学汉语拼音的同时，又要识字，加重了学生的负担。

<二>、易混淆“认”和“写”两类字受传统的“认写同步”教学方式的影响，教师习惯于以“四会”作为识字教学的目标，加上平时的作业和测试中，都偶尔会碰到书写“认读字”的情况，部分教师就会教学“认读字”的书写。

这样做带来的后果：

一是造成师生识字负担沉重。

二是造成学生笔顺错误，这在低段学生中是普遍存在的一个问题，也是家长经常反映的一个问题。总之，“认写分离，多认少写”是我国传统语文教育的宝贵经验，是行之有效地识字教学方法，作为教育者，应转变观念，遵循这一识字法则，并对出现的问题作充分、深入的思考，拿出具体、有效的措施，改进识字方法，让学生轻轻松松地识字。